，他自己也写下来。然后在黑板上统计出全班
意见，同时把他评价也写上去，两者之间十分接近。
开始班上对这种练习很感兴趣，但是过阵子就觉得很没意思
。他所谓良质非常明显，他们早已经知道究竟是怎
回事，所以没有兴趣再继续听下去。现在他们问题变成："好吧！既然
们知道良质是什，们怎样得到它呢？"现在必须研究修辞学，而他们也不再反对其中种种规条。这些规条不是目，只是些写作技巧，以制造某些效果。他把良质各个层面列出来，比如说：统、生动、权威、简洁、敏锐、清晰、强调、流畅、悬疑、出色、准确、比例适当、有深度等等。由于这些抽象名词都很难定义，所以他就利用刚才比较手法介绍给学生们。比如说文章统，也就是故事如何前后连贯，可以借着撰写大纲改进自己技巧。而要提高文章权威性，则可以增加注释，因为注释能够提供更多权威性参考。
在大课程里面都会提到大纲和注释，但现在却被作为提高良质方法。
如果学生交来报告中列出注释毫不起眼或是大纲松散，就表示他只是敷衍事，没有达到报告应有良质，所以毫无价值可言。
然而要回答学生问题，"怎样才能得到良质？"这几乎使他想要辞职。
他认为："这和你要如何得到它完全无关。它就是这样好东西。"有位不满意学生在课堂上问："但是们要怎样才知道什是好呢？"就在他问出口之前，他明白已经有答案。别学生经常告诉他："你已经看到。"如果他说："没有。"他们就会说："你看到，他已经证明这点。"学生已经完全可以自己评断良质——就是这样，他教会他们写作。
现在，斐德洛被学校体制所逼，不得不说出他想得到什，但他认为这样强迫学生接受他看法，会摧毁他们创造力。完全顺从他看法学生注定要丧失创造力，或者写不出自己认为真正够水准文章。
于是他修正项基本规则，就是任何要教授内容必须先界定，他已经找到条出路。篇优秀作品不需要任何规则，不需要任何理论，然而他指向某种东西，非常真实，他们无法否认它存在。因为取消分数所造成真空突然之间被良质正面效应所充满，两者完全结合在起。学生十分惊奇地到他办公室来告诉他："过去真很恨英语，现在在上面所花时间比其他都要多。"并不是只有两
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